第3章 论教育学与人(第1/2 页)

教育学的存在不是因为它需要人，而是因为人需要他。教育实践中的人不是单纯的存在，而是有目的，有意识，有理性的存在，教育理论与实践都是人的活动，所以教育学自然是关于人的科学，虽然教育学在发展中有许多其他学科相互渗透和影响，但作为一门以人为研究对象的科学，它最终还是要以人为自己研究的出发点和归宿，这就要求我们在教育学研究中要超越单纯的认识的思维方式，从人出发来审视教育学问题。

一、教育与教育学

教育是一种实践活动，教育与其他实践活动一样，都是社会生活的重要组成部分，它存在与社会生活之中，以教育主体的人为研究对象，在任何社会中人都是其中最活跃的因素，人是教育活动的中心和目的离开的人教育活动就失去了存在的意义，教育中人的问题既是一个理论问题，也是一个实践问题，移动问题是指关于教育现象的本质规律，本质特征等方面的理论认识，时间问题是指在教育活动中对人进行具体研究，因此教育实践具有两种性质。一是研究人本身的实践活动，二是研究人在具体实践活动中的种种活动。

从广义上来说，教育也可以称作教育科学教育。科学作为一门独立学科，有自己特有的概念范畴原理和方法，其学科性质应由其本身所具有的学科性技术约定，从狭义上说，教育科学是指运用一定的科学方法系统的研究和探讨有关教育现象及其发展规律的一门。新型学科由于教育学的研究对象识人，所以教育学也被称为人学或人学教育学，当然人学不仅只研究对象上识，人这一事实更重要的在于他要揭示人作为主体，在实践活动中说具有的一切属性和特征，因此教育学是关于人的科学教育实践问题，具有丰富而复杂的内容。

二、教育功能与学校教育制度

教育活动是一种实践活动，实践的特点决定了教育活动具有丰富的内容和形式，同时又具有一定的范围和条件，在任何一种具体的实践中，都会存在着各种教育功能，从教育功能的角度来看，我们可以把教育分为三种功能，第1种是促进人的社会化，第2种是促进人的个性化发展，第3种是促进人的主体性发展，从教育制度的角度来看，教育制度既包括作为内容的具体教育内容和教育方式，也包括作为形式的具体，学校教育制度，而这些具体内容和形式之间又存在着不同层次和程度的定性，学校作为一种重要的教育制度，是由不同层次和程度的学校构成的，下面就这三方面来谈一谈，从人出发来认识学校教育制度及其与教育功能之

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